英語是國際交往中用最為廣泛的語言，已漸漸體現出它的價值，英語的口語交際能力也越發的要緊起來，下面記者為大伙帶來了如何教小學孩子學習英語口語及有關內容，供大伙參考。

如何教小學孩子學習英語口語

“思”與“練”相結合

口語是將內部語言借用詞匯，按肯定的語法規則，迅速轉換為外部語言的過程，這種轉化過程需要大量的實踐支撐才能達到智能化。也就是說，人的交流一方面要用外部言語來表達，其次也要用內部言語來進行考慮。“思”就是思維，即處置語言的一系列的心理過程。人類口語學習有其肯定的心理規律，從心理語言學的角度來看，口語表達是人腦處置和控制語言的心理過程。

它大致有四個步驟：第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的適合定義，即過去已有些、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言常識與對上下文理解后儲存的短期記憶中的常識相結合，為尋求適合的定義提供依據;第二步一旦找到有關定義，便依據已知的規則對它們進行整和與排序，在這一步驟中，學會規則的熟練程度對處置加工定義的速度與準確性有著決定性的影響;第三步將用規則后的結果與發音相連接;第四步產生音義結合的口語。

在上述心理過程中，人腦內部對每個步驟都會進行監控，隨時調節各功能區的工作，糾正偏差。而“練”就是口語輸出練習，即口語交際實踐活動。美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。

他提出“習得是指學習者通過與外面的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的狀況下，流利、正確地用該語言。”因此，在語言交流過程中，“思”與“練”是相互依存、相互促進的，只有達到有效配合，才能完成有效對話。

遵循按部就班、逐步深入的原則

口語學習有一個從量變到質變的過程，也就是說，學生需要經過肯定按部就班的學習進程之后，達到適量的積累之后，才能達成語言水平的飛躍提升，從而形成某種語言能力。在英語教學過程中，很多教師大多關注的是課文的硬性要點，對于學生的口語練習沒一個具體、系統的安排。筆者覺得，口語練習需要納入到教師的平時教學計劃、天天的備課當中，對學生推行的英語口語練習需要遵循按部就班、逐步深入的原則。

同時，大家還要根據新課程標準的需要，依據不一樣的年級，分階段、分層次地進行培養。在口語學習的初級階段，大家可以讓學生通過朗讀、背誦與復述等方法，加大語言信息的輸入;通過對話、看圖敘述或描述等形式，激起學生的學習興趣，培養其口語能力。

在中級階段，大家可以通過組織拓展對話、角色飾演和講故事等活動，促進學生語言常識的內化。在高級階段，大家則可以進一步通過對話、小組討論和敘述等形式，進步學生的口語表達能力。

拓展仿說練習

學習語言需要先學聽和說，在聽和說的基礎上才能有效地學習讀和寫。仿說練習就是學生訓練聽說的一種有效的方法。仿說練習包含單純的模仿說話和富有創造性的擴說、換說等。因為小學生年齡小，形象思維較好，因此，筆者在進行仿說練習前，都會讓學生籌備好適合的道具。

譬如他們自己制作的圖片，如此有了我們的圖片，他們可以邊看、邊考慮、邊依據所給的句型表述自己想要表達的東西，一來減少了困難程度，二來會使他們的表達愈加真實，三來有益于他們在練習時邊說邊考慮，培養了用英語思維的習慣。

在實質教學中，因為小學生學的英語素材比較少，還沒辦法用不少的詞語去擴充，教師可以讓學生自己制作道具，照著書上的樣子進行仿說。同時，教師還可以引導學生把新舊常識結合起來，“你能否也像如此的來講說 ……”從而促進新知的內化。

怎么樣教小學孩子學習英語口語

1.積極創設多媒體教學情境，讓學生樂于表達

小學生因為年齡較小，因此，他們總是對于枯燥的英文教程很難提起學習的興趣，而教程又是拓展小學習英語教學的基礎，假如一旦脫離了教程拓展英語口語教學在基礎教學階段是很難提高小學生口語水平的。

興趣是引導學生進入英語情境的最好老師，所以，教師應當積極為學生創造一種優良的英語口語訓練情境，而通過引入多媒體教學技術，用豐富的文字、有趣的圖片和優美的聲音等信息，將枯燥、無聊的英語單詞或句子轉變為小學生喜歡的多媒體動畫的形式，這樣，可讓小學生樂于表達。

2.拓展英語實踐對話訓練，擺脫教程的束縛

在小學生漸漸學會一些基本的英語語法常識和適量的英文單詞后，教師可以稍微嘗試在課堂教學中讓學生擺脫教程的束縛，大膽的應用英語表達我們的思想或看法。雖然這是一種較為大膽的嘗試，但卻可以有效提升小學生的英語口語表達興趣，而興趣是提升學生學習成績的最好老師。

部分小學生多樂于進行口語嘗試，在實踐交流中發現新知，提升口語表達能力。所以，筆者覺得，教師可以在課堂教學積極拓展英語實踐對話訓練，讓小學生在持續的訓練中得到新的口語能力提升。譬如：小學三年級學生學習完前兩節課之后，教師可讓學生分組進行口語對話訓練，如：

S1： Hello! Im Lili! Whats your name?

S2： My name is Mingjing.

S1：Nice to meet you.

S2：Nice to meet you ，too.

3.在隨堂訓練中注意糾正學生的英語發音

英語發音的正確性和準確性是拓展英語口語教學的重點，大家可以試想一下，假如學生的英語發音不正確，將會怎么樣?比如，在與人對話的過程中或許會導致叫人誤會的局面，或者是在寫作的過程中因為兩個單詞的發音相近，不知運用哪一個才是正確的，這類問題大概在學生自己開來并沒什么太大的問題。

但在專業的英語學習者或者教學者來看，不正確的英語口語是學習是緊急不合格的，既體現了學生學習水平的低下，更是英語教師教育的失敗，為了防止此類尷尬局面，教師應當在課堂的整個教學中注意隨時糾正學生的英語發音，此外，教師還可以通過拓展英語繞口令的朗讀比賽來提升小學生的英語發音正確性，進而提升小學生的英語口語能力。如：I slit a heet， a sheet I slit upon the slitted sheet， I sit.

概言之，小學習英語口語教學是組成小學習英語課堂教學的要緊部分之一，為了有效提升小學生的英語口語水平，教師可以第一，積極創設多媒體教學情境，讓學生樂于表達，第二，拓展英語實踐對話訓練，擺脫教程的束縛，最后，在隨堂訓練中注意糾正學生的英語發音，這樣，通過拓展這類實踐教學可以較大限度的提升小學生的口語應用能力。

小學孩子如何學習英語口語

1、學習正確的單詞發音

學習口語第一要學的是單詞發音，發音不正確，孩子就沒辦法流暢的聽懂和表達，也不可能有非常高的英語口語水平。五年級的孩子已經有過幾年的英語學習了，擁有肯定的英語詞語量。但也會存在不少單詞發音不規范的問題，所以父母應該把糾正錯誤發音和教授孩子正確的英語發音放在第一。

父母要給孩子選擇合適的詞語，教授孩子根據音節學習發音，建議各位父母依據單詞錄音進行教學，讓孩子跟著錄音去讀，把每一個單詞的正確發音都讀準，如此做既能訓練孩子的聽力，又能夯實孩子的口語基礎。

2、背誦英語句子和課文

五年級的英語課本中，英語對話還是比較多的，這類句子都是英語口語的常用句子。父母應該重視輔導孩子多學習和朗讀這類句子，特別是關于天氣、交通、生活等常見的句型，大聲的把句子讀順、讀熟，再達到背誦、背熟的程度，最后需要可以熟練的運用，并用口語表達出來。

3、用英語口語交流

多開口才是學英語口語的重點，學習正確的英語單詞發音和背誦英語句子課文都是要為這一點服務的，父母應該注意引導孩子多開口說英語，比如：在親戚朋友面前讓孩子用英語表達，和同學或老師多用英語交談，讓孩子參加一些英語口語競賽等。

4、拓展英語學習途徑

小學習英語學習主要都是在課堂和家庭進行的，如此的環境下聽到的英語，和外國人交流的英語口語還是不同的。真的的的外國人語速是比較快的，特別是一些英語節目中。

面對如此的英語語速，孩子幾乎是什么也聽不到的，但需要要堅持讓孩子聽，可以先選擇英文歌曲或英文電視這類語速稍慢一點的節目，為孩子拓展英語學習途徑，遇見一些好的句子，要讓孩子學習，向節目中的語速挨近。如此做可以增加孩子的興趣，向真的的英語口語挨近。

小學孩子學習英語口語

1、激起學習興趣，讓學生愿說、想說

興趣是學生最好的老師，學習興趣對學習成效起著非常大有哪些用途，語言學習特別這樣。要想培養學生的英語聽說能力，第一要激起學生說英語的愿望，只有當他們想說英語，愿說英語的時候，他們才會真的用心去學，努力去學。而一旦學生有了想說、愿說的欲望，學習對他們來講將是一種樂趣而非是一種負擔。

在英語教學過程中，我使用多種有效的教學方法，努力激起學生的學習興趣，收到了好的成效。實踐證明，興趣能使學生的思維處于活躍、開心狀況，調動學生的學習積極性，促進學習主動地參與到學習中來。

、愉快的導入方法，是激起學生學習興趣的好開端

好的開端是成功的一半。每次上課，我特別注意上課的起始環節：或以歌導入，讓學生在輕松愉快的旋律中引發學習的興趣;或面帶笑容與同學用英語問好，讓學生在朋友式的關懷中愉快地學習;或以講故事、猜謎語等形式留給學生一個懸念，讓學生攜帶探究的心理主動去尋求答案，激起學習的興趣。

、幽默風趣的教學語言，使學生在一笑之余感覺到學習的樂趣

“教育家最主要的助手是幽默。”在教學過程中，我發現，教師幽默風趣的語言不僅能夠使課堂氛圍愈加活躍，而且可以使學生在一笑之余引發聯想，出神入化地推進他們領悟，使學生在理解常識的同時也感覺到學習的樂趣。認識到這一點后，每次上課前，我都精心設計教學語言，配以有趣夸張的表情、動作，力求使每堂課都讓學生有笑聲。

比如：教學Where are you from?時，當學生回答“I’m from America.”時，我一邊用驚訝的語氣說“America? Oh! Welcome to China.” 一邊熱情地與該同學握手表示歡迎。同學們都不由地笑起來，紛紛舉手搶著發言，并熱情地與老師握手。他們在學會語言的同時也體驗到了成功的快樂，對學英語更有興趣起來。

2、創設情境, 使學生會說、樂說

假如語言離開了情境和實踐, 它將成為無源之水, 無本之木。大家可以從孩子子最開始說話的例子看出來, 他們都是經過大人的指點, 在肯定情景下反復訓練而掌握的。在教學中, 大家要擅長借助實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等小學可以運用的各種教學媒體與我們的各種表情等, 創設生動、活潑、民主、平等的情境, 讓學生在輕松的情境中激起說話的欲望,積極地參與到口語練習中。

在課堂上，大家要盡可能運用實物進行教學，直觀形象的實物展示，能非常快吸引學生的注意力，易于學生察看。尤其是低中年級，盡可能用表演、游戲的方法提升表達能力。比如，小學三年級學生在學習水果時，可以在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生來摸一摸、聞一聞。或者用猜謎的方法。譬如告訴他們這是哪種顏色的,什么形狀的等等,讓他們猜一猜。

老師作出示范，讓學生之間用“What is it ?” “Is this a/an---?”進行簡單操練。如此的教學方法學生總是會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達我們的思想和感受，把課文里的英語真的地和生活結合起來。

3、鼓勵表達，讓學生能說、善說

、幫助學生克服障礙，敢于表達

在教學中大家不難發現有的學生不敢說不愿說，只不過一味充當聽眾。長此以往，學生口語能力得不到培養，以致愈加不敢說，愈加不會說。通過察看發現有的學生不敢開口是因為性格緣由，他們不善言辭，膽小內向;有的學生則是自信心不足，怕說錯了，也不敢說;還有一些學生由于語文數學學得不好，于是自己給自己定位，覺得一定也不可以學好英語，存在自卑心理，從而產生不想上學情緒。

針對以上緣由，教師第一要對每個學生深入知道，曉之以理，動之以情，感染學生去積很大膽開口。簡而言之即因地制宜。在教學中教師要做有心人，擅長察看，找準機會，當令點名鼓勵他們勇敢開口，準時表彰。

譬如，在一節復習課上，我請了一位平常極少發言的同學，他很緊張，不敢回答。我一直用期待和信賴的見地看著他，并對他說：“Don’t be nervous, be brave” 。同時，我以適合的手勢來引導他。最后，他終于完整的回答了問題。我不失機會地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵：“Good! Good! Very good !”此后，每節課他都認真考慮，積極發言，成績提升了不少。

有一種比較常見的現象：學生年級越低，回答問題越積極，課堂氛圍越活躍。然而，伴隨學生年級的升高，他們反倒越不愿發言了。這種現象，固然與學生年齡特點有關，但，教師需要正確對待學生，愈加給予關注。盡可能使每一個學生都有表現我們的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，從而盡可能使他們一直維持旺盛的“表達欲望”。

堅持以英語組織課堂為主，體態語為輔進行教學，激起學生“開口說話”

剛開始學生不習慣教師用英語講課，這個時候，教師要堅持用英語來組織課堂教學的每個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。再適合地運用體態語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，便于學生理解。日漸地，學生熟知了教師的語言，就能融入英語的環境。

在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活動的環境，激起起學生學英語興趣。比如，在對話表演這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實質相聯系，不但能學會了語言，而且領會到了英語的交際功能，從而使學生在遇見實質情景時可用英語直接交流，達到實質運用的目的。

老師需要有肯定的容錯度

在學生參與的課堂交際活動中，教師應采取“多鼓勵、少批評”的辦法，保護學生的積極性，培養其語言能力。老師需要有肯定的容錯度，即掌握容忍含糊語言現象的存在。當學生試著用英語進行交際表達時，動不動就給予糾正會導致學生開口焦慮感，而不同程度或形式的焦慮對學習成效也產生影響。要給學生提供一個自由表達想法的寬松環境是十分要緊的。

教師對學生的錯誤采取寬容的態度，含蓄地幫助學生糾正錯誤。例“Can you tell us something about your father ,Tom?”學生錯誤的回答：“My father is 40years old. He is very high. He is a doctor. He works in our city hospital、、、教師不動聲色地說：“Oh ,good，very good , Tom ,You said your father is very high? What world can we use instead of high ? 然后再問一遍：“oh ,sorry ,please answer it again,”讓學生在回答一遍。

這個時候學生已了解了老師的用心，他了解了在此句子中“形容人高應用tall 而不應用high，從而間接糾正了學生的錯誤。也有的錯誤可以無需提醒他，比如：小學墻報上看到有學生寫的不少的東西，我發現老師也沒給他糾正錯誤。有一些拼寫錯誤和標點錯誤就那樣擺著，就是比較原生態的東西。孩子把作業放入他的成長包，他會發現自己是如何成長的，也挺好。學成長大將來會克服的，這個可以酌情處置。

加大聽的練習，讓學生不斷積累

從語言習得的角度看，一個人想學會一門語言都是先從聽開始，然后才有說。因此，提升學生的口語能力，也要加大聽的練習，從而形成肯定的外語語感。課文錄音、英美國家人士錄制的英語學習磁帶等都可以作為聽力材料加以模仿。但更要緊的還是大家教師的教學過程。這就需要大家不斷學習，提升專業素質。不要讓學生停留在“中國式英語”上。當然讓學生說還是非常重要的。

在重視聽的同時，要讓學生大聲朗讀英語，指導學生的語音、語調和語速。教師在英語學習的基礎知識階段要加大語音教學，注意區別和模仿正確的語音、語調。英語中有不少單詞的讀音是很像的，如tail[teil]和tell[tel]，但它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。

英語中還有一些單詞的讀音是一模一樣的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但意義也完全不同，這就需要學生結實地學會這兩個單詞的意義，依據具體的語境來加以區別，分辨聽力材料中涉及到的到底是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。教師要想方法盡量地讓學生多聽、多說、多交流，讓他們一每天發現我們的進步。

4、延伸課堂，讓學生敢說、多說

口語練習不是一朝一夕的事, 而教學時間卻極為有限。因此口語練習不可以僅僅局限于課堂, 應該組織學生參加各項課外活動, 充分借助學生相互間的合作交流, 達到拓寬練習面、增加練習量的目的。在日常, 大家應鼓勵學生多用英語進行交流, 讓學生吃的時候說英語, 玩的時候也說英語, 使英語融入學生的生活, 如問候、請求幫助、介紹、道歉、感謝等會話。

也可以拓展課外活動，當然也就是給予學生多一些與人交流的機會，可以和外國人真的交流的機會自然不會是太多的，而且小學生的英語口語水平還是有非常大的局限性的，交流起來還是有的障礙的，但我覺得小學與小學之間可以打造一個機構，譬如學校與學校之間是可以拓展一些學生與學生的英語交流活動，各學校的英語活動比賽，與課本話劇之類的表演，可以進行交流領會，讓孩子用他們我們的語言去交流，給他們創設出一個是我們的英語交流的空間。